适合的教法才是最好的！

新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，于是公开课也好，示范课也罢，执教者都会为选择何种教法、“怎么教”而大伤脑筋，绞尽脑汁。课堂上一会儿让学生小组讨论，一会儿让学生合作学习，课堂流行语是“选择自己喜欢的段落，以自己喜欢的方式读”、“想怎么读就怎么读，想读哪一段就读哪一段”、“想写什么就写什么”。以为这就是所谓的“自主”，所谓的尊重学生主体。殊不知“自主”变成了“自流”。在“合作”、“探究”热闹喧哗的背后，却是学生既未学得知识，更未习得技能。这种一味否定、全盘抛弃传统教法的行为着实让人心生担忧。

何种教法最好？有没有一种放之四海而皆准的万能教法呢？心理教育学家陈尔寿说：“教无定法，人各有法，引起兴趣，就是好法。”著名语言学家、语文教育家吕叔湘先生说：“如果说一种教法是一把钥匙，那么在各种教法之上，还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”。有的老师在观摩特级教师的课堂教学后，全盘照搬，可效果却并不像想象中那般理想，甚至很差。我想原因是多方面的，有学生个体差异的因素，有教师本人素质的问题。方法是靠人来运用的，运用得好坏在人而不在方法本身。有人举过这样一个例子：譬如打乒乓球的两种握拍方法－－直拍式和横拍式，你能说直拍式就一定不如横拍式？刘国梁采用的是直拍式，他不照样打成了世界冠军嘛！所以诺贝尔奖获得者杨振宁说：“灌输法未必不好，启发法未必全好，关键看你用在什么阶段，什么地方，什么场合。”“讲授法”运用得好，同样可以是启发式教学，因为教师富有启发性的讲解照样有启发作用。不能非此即彼，简单地将二者对立起来。是不是启发式，关键是看教师能否激活学生的思维。

《小学语文教学》2006年第4期刊载了一篇文章《想起了那位‘不会教’的老师》，读后感触良多。文中的代课教师张瑞菊在第一堂课的开场白是：“同学们，我没教过书，不会上课，以后的语文课主要是靠大家自己学习。我对大家学习语文的要求就是三个字“读、背、写。”正是这三个字，让没有系统学习过教育理论，也未曾受到过专家指点的张老师赢得了学生，学生兴趣盎然，学习成绩斐然。为什么会这样呢？因为张老师的那些看起来并不“正统”的做法其实正是“暗合”了教育的基本原理，正如老子所说的“真水无香”，这种自然、和谐、没有雕饰的美正是我们目前的课堂所追求的境界。

如何选择最优教法呢？这让我想起了一句广告词“只选对的，不买贵的。”我们的态度应是：学习借鉴传统的优秀教法，依据不同内容，不同体裁（题材），不同年级段学生的年龄特点，因人而宜，因文而宜，选择适合的、有效的教法。比如新授课以讲授法为主，练习课以练习法为主，复习课则讲授法、练习法二者兼顾。小学低年级段以讲授法为主，中高年级、初中、高中时发现法、启发法、诱导法、探究法多法并用，相得益彰，才会生成优质高效的课堂。

教育家巴班斯基说：“每一种教学法就其本质来说都是相对辩证的，它们既有优点，又有缺点，就教法本身而言，无所谓优劣。“此话可谓一语中的，深中肯綮。愿所有教育工作者共勉。